«Путём Преодоления»

Наталья Грищенко
ПУТЕМ ПРЕОДОЛЕНИЯ

При ДЦП нарушается формирование личности ребенка. Негативное влияние на развитие личности оказывает изоляция от сверстников в связи с физическим недоразвитием, а также неправильное воспитание и своеобразное отношение окружающих к ребенку с ограниченными возможностями. Все это обусловливает незрелость эмоционально-волевой сферы, эгоцентризм, повышенную внушаемость у такого ребенка. Нормальное интеллектуальное развития при этом заболевании часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности. Поэтому, старайтесь с самого детства не заострять внимание ни ваших родных, ни знакомых на болезни ребенка. Не нужно, чтобы ребенок слышал, что он болен, «инвалид» и что вы замучались с ним и т. п.

Старайтесь растить ребенка счастливым, не говорите ему о болезни, оправдывайте до определенного момента возраста все врачебные манипуляции спокойно. Если делают массаж, так это полезно, его все делают. Если пьем лекарства, так многие пьют, чтобы быть сильнее, здоровее, чтобы лучше думать, научиться быстрее бегать, писать и т. д.

А если ребенок постоянно будет слушать, что он болен, не как все, что у него ничего не получится, то скорее всего вы вырастите совершенно неуверенного, зажатого или озлобленного и на вас и на людей человечка.

Давайте ребенку посильную работу, которую он может делать, и проверяйте, как он сделал.

Если он высказывает неуверенность в том, что у него получится, обязательно поддержите, объясните, как легче и правильнее, удобнее будет сделать то или иное задание.

От негативного отношения окружающих защититься будет сложно. Постоянные замечания, косые взгляды, «добрые» советы, попытка чем-то угостить вашего ребенка, во дворе вашего дома категорический отказ играть вместе с вашим ребенком.

Через всё это я прошла со своим сыном. Могу посоветовать следующее: четко и внятно ставьте на место оппонентов, откровенно обижают — не молчите, боритесь за вашего ребенка. Если во дворе не хотели играть с моим сыном, мы уходили гулять в другое место, обычно в парк, там и воздух почище и познавательных и обучающих моментов было больше.

Боритесь за своего ребенка, никто не в праве его обсуждать, судить и обижать. Он не виновен в своём заболевании. Очень часто интеллектуально они развиты лучше своих сверстников и объясню почему. По моему глубокому убеждению, если бы родители, у которых дети родились нормально, без проблем, уделяли столько внимания развитию интеллекта, сколько уделяют родители, у которых дети с ограниченными возможностями, то мы бы выращивали поколения талантливых, гениальных детей.

Мы, имея на руках больного ребёнка, (иногда с очень неблагоприятными прогнозами в будущем), стараемся помочь ему, используя разные методы лечения и воздействия на его психику. Мы используем любой шанс. Я постоянно придумывала какие-то упражнения, веселые задания, вырезала из цветной бумаги наглядные пособия. Читала много! Очень много! И постоянно разговаривайте с ребенком, причем правильно стройте фразы и предложения. Он должен слышать грамотную речь! Ему потом будет труднее переучиваться, ему и так нелегко, следите за своей речью: что вы говорите и как, с какой интонацией. Это очень важно!

Ключевым моментом, который нельзя упустить, остается развитие вашего ребенка как личности. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. У ребенка легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание самостоятельной практической деятельности. Поэтому-то вам необходимо, по возможности, приучать ребенка к труду и что особенно важно, обязательно проверять, как он его сделал.

Есть еще один опасный момент в формировании эмоционально-волевой активности наших детей. Негативное влияние органического поражения ЦНС (центральной нервной системы) в значительной степени определяет особенности личностного реагирования ребенка на физический дефект как пассивно-оборонительное или агрессивно-защитное. И то, и другое в нашем случае — крайности.

Одни дети бывают чрезмерно привязаны к матери, с трудом адаптируются к новым условиям, долго привыкают к школе (если в неё ходят). В школе у них наблюдаются случаи проявления повышенной робости, застенчивости, трусливости, отсутствие инициативы, низкий уровень мотивации, однако зачастую при повышенной самооценке.

У детей нередко возникают ситуационные конфликтные переживания в связи с неудовлетворением их стремления к лидерству, эгоцентризмом и неуверенностью в своих силах, повышенным торможением и пугливостью. Не найдя признания у сверстников, некоторые из этих детей проявляют склонность к уходу в свой внутренних мир фантазий, у них развивается чувство одиночества. Всё это приводит к ещё большей дисгармонии в развитии свойств личности.

Другая форма реакции — это аффект неадекватности. Это реакции протеста, которые представляют собой преходящие расстройства поведения, возникающие на основе переживаний, обид, ущемленного самолюбия. Для реакций протеста характерна определенная избирательность и направленность. Они проявляются в отказе от еды, от устного общения с определенными лицами (избирательный мутизм), в уходах из дома или школы. Иногда это может иметь очень печальные последствия. От суицидальных мыслей до попыток привести их в исполнения.

Глубокий психологический анализ показывает, что люди, подходящие к этой черте, отличаются следующими психологическими особенностями: ранимостью, остротой переживаний, склонностью к самоанализу, повышенной чувствительностью, недостатком самоконтроля, импульсивностью, склонностью к сомнениям, неустойчивостью эмоциональной сферы, неуверенностью в себе, зависимостью от окружающих, впечатлительностью, неустойчивостью настроения, склонностью к депрессивным расстройствам, неадекватной самооценкой. Для наших детей — эти особенности крайне характерны.

Несмотря на то, что у детей с церебральным параличом при правильном их воспитании эти формы поведения встречаются чрезвычайно редко, поводом для возникновения суицидального поведения может быть незаслуженное наказание, получение плохой оценки, неразделенное чувство любви. Это поведение заранее не обдумывается, возникает внезапно, импульсивно, по механизму «короткого замыкания»; оно может быть достаточно неожиданным для окружающих.

Установлено, что лишь 10% детей в случае самоубийства или попыток к нему имеется истинное желание покончить собой, в остальных 90% — это «крик о помощи». Часто суицидальные действия носят демонстративный характер, осуществляется в виде своеобразного шантажа.

Важно не пропустить эти моменты и вовремя помочь своему ребенку.

Взаимоотношения детей в коллективе зависят от особенностей характера, поведения, от прежнего опыта социального общения.

Порицания учителя, воспитателя, выносимые в отношении медлительности, недостаточной сформированности навыков по самообслуживанию, «грязного» письма и так далее, травмируют детей, вызывают у них отрицательное отношение к школе.

Возникает конфликт между ставшей привычной самооценкой ребенка и оценкой его окружающими. В результате дети становятся упрямыми, раздражительными, плаксивыми, иногда агрессивными.

Аффективное поведение связано с тем, что предъявляемые требования окружающих начинают превышать возможности детей. Все это порождает атмосферу постоянного недовольства педагога ребенком, приводит к возникновению у последнего чувства неполноценности.

Есть ещё один вариант осложненного психического инфантилизма у детей с церебральным параличом — органический инфантилизм. В основе его лежит сочетания незрелости эмоционально-волевой сферы с нарушением интеллектуальной деятельности, проявляющимися в виде инертности, тугоподвижности мышления.

Эти дети бывают двигательно расторможены, благодушны, у них грубо нарушена целенаправленная деятельность, снижен уровень критического анализа своих действий и поступков.

Эти проявления чаще наблюдаются при атонически-астатической форме церебрального паралича, когда имеется поражение или недоразвитие лобно-мозговых структур. Это связано с той ролью, которую играет лобная кора в развитии, т. е. того уровня психического развития, который является необходимым для формирования так называемого ядра личности.

Эмоционально-волевые расстройства при органическом инфантилизме характеризуются большой дисгармонией. Наряду с чертами «детскости», повышенной внушаемостью, несамостоятельностью, наивностью суждений для этих детей характерны склонность к «расторможению» влечений, недостаточная самокритичность; импульсивность сочетается у них с проявлением инертности.

Самооценка и уровень притязаний неадекватно завышены; отсутствует и адекватная реакция на неуспех.

Таким образом, формирование личности детей с церебральным параличом связано как с ранним органическим поражением мозга, так и с особенностями их воспитания и окружения. Специфика ДЦП определяет некоторые особенности формирования личности. Прослеживается связь развития личности с тяжестью и характером двигательных нарушений.

Ребенок нуждается в позитивной оценке и уважении. Ограниченные физические возможности усложняют восприятие человека окружающими, из-за них он может почувствовать недостаток позитивной оценки, под влиянием чего развивается негативный образ «Я».

Я думаю, что в основном из-за этого у детей и возникают сложности эмоционального и поведенческого плана.

Взаимоотношения «родители-ребенок» выглядят иначе, чем в семье, где растет здоровый ребенок. Также по-иному проявляются реакции родных, социальные контакты в школе, реакции окружающих на хорошее или плохое поведение.

Рождение ребенка с физической аномалией — часто только начало длительного процесса, в ходе которого ребенок и родители переживают это событие и адаптируются к нему. Это лишь первый кризисный момент, и подобных моментов будет немало.

Их в вашей жизни будет пять:

  • рождение ребенка с физической аномалией;
  • потребность самоутверждения;
  • планы получения образования;
  • переходный возраст, сексуальность;
  • подготовка к взрослой жизни.

Отношения родителей к таким детям бывает разное.

Внешность младенца, отсутствие лепета, улыбки может мешать проявлению родительской ласки. Это влечет за собой возникновение модели отношений, в которой у родителей нарушена ответная реакция: отсутствие полноценной связи с родителями.

Другая опасноть — чрезмерная опека. Многие дети, подростки и взрослые люди с ограничеными физическими возможностями подвержены этой опасности, из-за чего социальные навыки и опыт самостоятельности проходят мимо них.

Гиперопека родителей создает почву для возникновения у детей таких нежелательных черт характера, как капризность, упрямство, пассивность, безразличие и безучастность ко всему происходящему вокруг. В этих случаях у детей резко снижается потребность в речевом общении, в овладении навыками самообслуживани, желание заниматься игровой и любой другой деятельностью. Таким образом, родители, имея самые добрые побуждения — максимально помочь больному ребенку -, гиперопекая его, приносят ему непоправимый вред.

Некоторые родители занимают неоправданно жесткую позицию в воспитании ребенка с церебральным параличом, требуя от него неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных и речевых возможностей. Нередко при невыполнении ребенком этих требований прибегают к наказаниям. В результате подобного родительского поведения у детей возникают излишняя плаксивость, раздражительность, повышенная возбудимость, что ещё больше ухудшает их физическое и психическое состояние.

Как следствие, у детей отмечается расстройство сна, недержание мочи, подергивания в различных частях тела и даже возникновение судорог.

Правильное отношение к больному ребёнку родителей имеет огромное значение для формирования у детей с церебральным параличом адекватной самооценки, правильного отношения к своему состоянию и развитие у них необходимых в жизни волевых качеств.

По отношению к своему заболеванию и оценке своих возможностей детей с церебральным параличом можно условно разделить на две группы.

Одни дети осознают, что у них тяжелое заболевание, не позволяющее им двигаться, бегать, овладеть речевыми и двигательными навыками в той мере, в какой это делают их здоровые сверстники. Такие дети отчетливо понимают, что их успешное развитие, преодоление речевых и двигательных затруднений находяться в прямой зависимости от их настойчивости. Невзирая на физический дискомфорт, болевые ощущения, они охотно ходят на занятия лечебной физкультурой, принимают физиотерапевтические процедуры, занимаются с логопедом.

Дома эти дети выполняют все рекомендации специалистов. Их также отличает постоянное стремление овладеть всё более сложными навыками и умениями, им свойственна адекватная оценка достигнух успехов.

Вторая группа детей также ясно осознает тяжесть своего заболевания, однако проявляет крайний негативизм и не стремится преодолеть недуг. Для включения их в активную деятельность требуется большое участие взрослых. Родители должны умело формировать мотивационную сторону поведения и интерес к занятиям по овладению двигательными и речевыми навыками, другими видами деятельности. Формирование активных качеств личности в условиях семьи следует начинать с таких видов деятельности, как игра и элементарный труд. Включение труда в жизнь ребенка после 3-4 лет и систематическое развитие трудовых навыков положительно сказываются на образе жизни больного ребенка, формирует его умственные, физические и моральные качества. Постепенное усложнение задач, достигнутых ребенку воспитывает в нем упорство и настойчивость. При этом для формирования у детей адекватной самооценки взрослые должны постоянно оценивать результаты их деятельночти, особенно в случаях, когда ребенок очень старался и приложил много усилий.

Оптимально организованные условия жизни в семье создают больному ребенку предпосылки для его успешного развития, обучения и дальнейшей социальной адаптации.

Ребенок с церебральным параличом, как и все дети его возраста, прежде всего должен научиться некоторым общим правилам поведения. Доброе отношение близких в сочетании с требовательностью помогают ему в этом. Необходимо также, чтобы ребенок начинал понимать себя таким, каков он есть, чтобы у него постепенно развивалось правильное отношение к своей болезни, к своим возможностям. Ведущая роль в этом принадлежит родителям: именно у них ребенок будет заимствовать оценку и представление о себе и о своей болезни. В зависимости от реакции и поведения родителей он будет рассматривать себя или как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь успехов.

Страницы 1 2 3 4 5